پرسشنامه موانع جلب مشارکت صاحبان مشاغل آلاینده

عنوان کامل پرسشنامه:

بررسی موانع جلب مشارکت صاحبان مشاغل آلاینده در خصوص انتقال این مشاغل به خارج شهر به منظور حفظ محیط زیست شهری می باشد.

فرمت فایل: WORD قابل ویرایش (Docx یا Doc)

این پرسشنامه در 4 صفحه آماده شده است.

اثرات وعوامل مؤثر بر طلاق (نیشابور)

مقدمه

وقتی که جغد طلاق بر آستانه ی خانه ای نشست و غبار غربت و تنهایی فضای غمگین آشیانه ای را در خود گرفت، جوجه های بی پناه و سرگردان در جستجوی پدر و مادر خویش پرپر می زنند. گاه در دامن مادر می آویزند تا لانه را رها نکند و گاه پدر را صدا می زنند تا برای همیشه ترکشان نگوید، زیرا آنان هنوز در آستانه ی پروازند، هنوز دهان گرسنگی خود را برای غذای محبّت والدین گشوده اند، هنوز گرمای تن مادر را می طلبند تا بال و پر بگشایند و در آسمان پاک و صاف خوشبختی اوج گیرند و زمزمه صدایشان دشت سرسبز زندگیشان را پراکند، ولی اکنون این جغد طلاق است که بر سرشان فرود آمده و کابوس غربت و اندوه بر چشمان منتظرشان نشسته است. اینک پدر یا مادر کدامیک پرواز را تا انتها به آنان خواهند آموخت؟ کدامیک بال نوازش بر سر این جوجگان بی پناه خواهد گسترد؟ کدامیک فروغ محبّت را به لانه ی تاریک هدایت خواهد کرد؟ و اینها پرسشهایی است که کودک در جستجوی پاسخ آنان است.

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اثرات و عوارض طلاق

آثار اجتماعی طلاق

عوامل مؤثر بر طلاق

راه حل مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهمیت تحقیق از لحاظ اجتماعی

اهمیت تحقیق از لحاظ شخصی

ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

هدف کلی

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

مبانی نظری

طلاق از دیدگاه اسلام

طلاق از دیدگاه قرآن

طلاق از دیدگاه مسیحیت

تاریخچه طلاق

طلاق و انواع آن

پیشینه تحقیق

مدل

فرضیه های تحقیق

مفاهیم و متغیر ها

فصل سوم: روش تحقیق

روش تحقیق

نحوه انجام کار

جامعه آمار ی

جمعیت نمونه و شیوه نمونه گیری

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات

نمودار و جداول مربوط به طلاق

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

نتایج یافته ها

پیشنهادات

پرسشنامه

منابع و مأخذ

بررسی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی براساس نظریه هرزبرگ

چکیده

هدف از این پزوهش، توصیف و اولویت بندی عوامل انگیزش شغلی معلمان تربیت بدنی بر اساس نظریه هرزبرگ بود. جامعه اماری این پزوهش معلمان تربیت بدنی زن و مرد در مقاطع مختلف تحصیلی نیشابور در سال تحصیلی ۸۴-۱۳۸۳بودند که ۱۰۰ نفر بودند و همگی در تحقیق شرکت کردند. این پزوهش که از نوع توصیفی است به شکل میدانی انجام گرفته است. ابزار اندازه گیری یک پرسشنامه محقق ساخته بر اساس نظریه هرزبرگ بودکه به تمامی ۱۰۰ نفر برای تکمیل ارایه شد که به ۹۱ مورد ان پاسخ داده شد. از امارهای توصیفی و استنباطی برای توصیف و تحلیل داده ها استفاده گردید. نتایج نشان داد که در بین عوامل انگیزشی رشد فکری وارتقاء، قدردانی، پیشرفت، ماهیت مسوولیت ماهیت کار و موفقیت به ترتیب بیشترین اهمیت را در انگیزش شغلی معلمان دارند. در بین عوامل بهداشتی روابط، حقوق و دستمزد، امنیت شغلی، شرایط کار، قوانین و مقررات و سرپرستی به ترتیب دارای بیشترین اهمیت هستند. اولویت بندی عوامل انگیزشی در معلمان زن و مرد به طورجداگانه نشان داد که در بین معلمان زن قدردانی، رشد فکری و ارتقاء، پیشرفت، ماهیت کار، ماهیت مسوولیت وموفقیت و درمعلمان مرد رشد فکری و ارتقاء، قدردانی، پیشرفت، ماهیت مسوولیت، موفقیت و ماهیت کار به ترتیب بیشترین اهمیت را دارند. همچنین اولویت بندی عوامل بهداشتی در معلمان تربیت بدنی زن و مرد نشان داد که در معلمان زن روابط، شرایط کار، حقوق ودستمزد، امنیت شغلی، قوانین ومقررات و سرپرستی به ترتیب بیشترین اهمیت را در بین عوامل دارند. در معلمان مرد حقوق، امنیت شغلی، شرایط کار، روابط، قوانین و مقررات وسرپرستی به ترتیب اولویت قرار دارند.

در مورد مقایسه برخی عوامل جمعیت شناختی با عوامل انگیزشی، تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که فقط در مورد جنسیت با عوامل انگیزشی تفاوت معنی داری وجود دارد (۰۵/۰ p <). در بقیه موارد مانند سطوح مختلف سنی، مدرک تحصیلی و سابقه خدمت تفاوت معنا داری مشاهده نگردید (۰۵/۰ p ≥).

واژگان کلیدی:

۱ انگیزش شغلی ۲ معلمان تربیت بدنی ۳ نظریه هرزبرگ

فهرست مطالب

* فصل اول: طرح تحقیق

* مقدمه ۲

* بیان مساله ۳

* ضرورت و اهمیت تحقیق ۵

* اهداف تحقیق ۶

* فرضیه های تحقیق ۷

* پیش فرض های تحقیق ۷

* محدودیت های تحقیق ۸

* تعریف وازه ها ۸

* فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

* ادبیات تحقیق ۱۱

* نگرشهای مدیریت به انگیزش ۱۲

* رویکرد کلاسیک ۱۲

* رویکرد نئوکلاسیک ۱۳

* رویکرد اقتضایی ۱۴

* نگرشهای روانشناختی در زمینه انگیزش ۱۵

* نظریه لذت طلبی ۱۶

* نظریه غرایز ۱۶

* نظریه تقویت ۱۶

* نظریه شناخت ۱۷

* نظریه های انگیزشی ۱۷

* الف) نظریه های فعال سازی انگیزش ۱۷

* نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو ۱۸

* نظریه دو جنبه ای انگیزش ۲۰

* نظریه دوعاملی انگیزش ۲۱

* نظریه لذت گرایی مک کللند ۲۲

* نظریه نیازهای زیستی، تعلق و رشد ۲۳

* ب) نظریه های فرایندی ۲۴

* نظریه انتظار و احتمال ۲۴

* نظریه برابری ۲۵

* نظریه هدف گذاری ۲۵

* نظریه تقویت و اصلاح رفتار ۲۶

* نظری تفصیلی بر تئوری هرزبرگ ۲۷

* پیشینه تحقیق ۳۰

* جمع بندی ۳۶

* فصل سوم: روش شناسی تحقیق

* مقدمه ۳۹

* روش تحقیق ۳۹

* جامعه اماری ۳۹

* متغیرهای تحقیق ۳۹

* ابزار اندازه گیری ۴۰

* روایی و پایایی پرسشنامه ۴۲

* نحوه امتیاز گذاری پرسشنامه ۴۲

* روش جمع آوری اطلاعات ۴۳

* روشهای آماری ۴۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری

* مقدمه ۴۶

* توصیف اماری داده ها ۴۶

* تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها ۵۲

* فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

* خلاصه تحقیق ۵۷

* بحث و نتیجه گیری ۵۹

* پیشنهادهای تحقیق

* الف- پیشنهادات برخاسته از تحقیق ۷۱

* ب- پیشنهادات برای تحقیقات بعدی ۷۳

* منابع و مأخذ ۷۵

پرسشنامه عوامل موثر بر میزان علاقه دانشجویان مطالعه

پرسشنامه عوامل موثر بر میزان علاقه دانشجویان مطالعه پاسخگوی گرامی / دانشجوی محترم: پرسشنامه ای که به حضورتان تقدیم می گردد به منظور انجام یک پژوهش علمی جمع آوری و بررسی نظرات شما در زمینه عوامل موثر بر میزان علاقه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی (واحد کرج) به مطالعه و تحقیق تهیه گردیده است. لذا خواهشمندم با پاسخ دقیق به سوالات این پرسشنامه در این تحقیق علمی شرکت نمائید قبلا از همکاری شما صمیمانه سپاسگزاری می نمایم.

بررسی عوامل تاثیرگذار انتخاب سیستم هزینه یابی (ترجمه)

چکیده

این مقاله گزارشی را در مورد یافته های پرسشنامه پستی می دهد که به بررسی محدودعه ای می پردازد که عوامل موثر بلقوه، دارای تاثیری بر روی سیستم های هزینه یابی محصول می باشند. تحقیقات قبلی اکثرا ار قبول یا عدم قبول سیستم های ABC (هزینه یابی بر مبنای فعالیت) برای دستیابی به ویژگی های سیستم هزینه یابی محصول استفاده کرده اند. این پژوهش معمولا بی نتیجه مانده و نتوانسته پیوند قوی را بین پذیرش ABC (هزینه یابی بر مبنای فعالیت) و فاکتورهای محیطی که در تحقیقات پیشین شناسایی شده اند و برای پذیرش سیستم های ABC (هزینه یابی بر مبنای فعالیت) سازنده می باشند، برقرار کند. به جای استفاده محض از پذیرش یا عدم پذیرش سیستم های ABC (هزینه یابی بر مبنای فعالیت) به عنوان سنجشی برای طرح سیستم هزینه یابی محصول، این تحقیق از چهار پروکسی مختلف پیچیدگی سیستم هزینه برای دستیابی به خصوصیات سیستم های هزینه محصول استفاده می کند. این موارد، امکان آزمون های بیشتری را در میان متغیرهای پیش بینی و پیچیدگی سیستم هزینه فراهم می کند. نتایج نشان می دهد که سطوح بالاتر پیچیدگی سیستم هزینه، مسلما در ارتباط با اهمیت اطلاعات هزینه، میزان استفاده از تکنیک های حسابداری مدیریتنو آورانه، شدت محیط رقابتی، اندازه، محدوده استفاده از تکنیک های تولید ناب/ JIT و نوع بخش کسب و کار، می باشد. هیچ ارتباطی بین سطح مهارت سیستم هزینه و ساختار هزینه، تنوع تولید و کیفیت فناوری اطلاعات یافت نشده است.

بررسی میزان و نحوه گذراندن اوقات فراغت دانش آموزان

چکیده

امروزه در سراسر جهان مسئله فراغت از جایگاه خاص برخوردار است، پیشرفت صنعتی و اقتصادی در سال های اخیر که رفاه و آسایش بیشتری را به ارمغان آورده است و به شمار بیشتری از مردم این امکان را بخشیده است که نسبت به گذشته بخش بیشتری از اوقات خود را به امور معنوی – فرهنگی بپردازند. در واقع نوع گذراندن اوقات فراغت بازندگی معنوی و فرهنگی هر جامعه بسیار نزدیک است همین امر ارتباط تنگاتنگ جوامع آگاه را برآن داشته تا با اجرای سیاست های مناسب فرهنگی، ورزشی، اتخاذ روش تشویق آمیز و مانند اینها از هدر رفتن آن جلوگیری کند. این تحقیق با طرح این سؤال که در دانش آموزان دختر مقطع متوسط ناحیه 2 شهر یزد اوقات فراغت خود را به انجام چه کارهایی می پردازند؟ آغاز می شود و با هدف بررسی چگونگی نحوه گذراندن اوقات فراغت و نوع فعالیتهای فراغت و کم و کیف پرداختن به هر کدام از فعالیت های فراغت و تعیین علایق دانش آموزان و نیز بررسی میزان دخالت امکانات در نحوه گذران اوقات فراغت می باشد. این تحقیق شامل 7 سؤال پژوهشی که میزان اوقات فراغت، سهم والدین و همسالان، تلویزیون، اینترنت ، موسیقی، .، مطالعه علمی و غیر علمی و نیز رضایت دانش آموزان از نحوه گذران اوقات فراغتشان، خواست و انتظاراتشان از مسؤلان را می سنجد که نتایج به طور کامل در فصل پنجم آمده است. اطلاعات این تحقیق از طریق پرسشنامه جمع آوری گردیده است و در قالب جداول فراوانی، درصدها، نمودارها تجزیه و تحلیل شده است. جامعه آماری نیز 120 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسط ناحیه 2 شهر یزد هستند که به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و پایایی تحقیق هم از طریق آلفای کرابناخ (69%) سنجیده شد.

چکیده

مقدمه

موضوع تحقیق و تبیین آن

تبیین موضوع تحقیق

بیان مسأله مورد پژوهش (مشکل چیست؟)

انگیزه محقق در انتخاب موضوع

ضرورت تحقیق (اهمیت مسأله مورد پژوهش)

واژه ها و اصطلاحات این تحقیق

بررسی پیشینه پژوهش (Research Literature)

تاریخچه

سابقه عملی تحقیق

بررسی پژوهشهای مشابه موضوع تحقیق در ایران

بررسی پژوهشهای مشابه موضوع تحقیق در محل تحقیق

روش تحقیق (متدلوژی) (Research Method)

انواع فرضیه

فرضیه بدون جهت

تعریف جامعه آماری

جامعه آماری این تحقیق

انواع نمونه گیری

نمونه گیری به 2 روش کلی انجام می گیرد

نمونه گیری احتمالی طبقه بندی شده

نمونه های غیر احتمالی

نمونه گیری اتفاقی

نمونه گیری وضعی

نمونه گیری موردی

روش پرسشنامه ای

روش مصاحبه ای

روش جمع آوری اطلاعات در این تحقیق

تعیین روائی روش جمع آوری اطلاعات

تعیین روایی

تعریف روش تحقیق

انواع و روش های تحقیق

تجزیه و تحلیل اطلاعات

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «1»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «2»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «3»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «4»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «5»

چه مقدارازاوقات فراغت خودراصرف تماشای تلویزیون می کنید؟

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «6»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «7»

چه مقدار از اوقات فراغت خود را با اینترنت می گذرانید؟

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «8»

گوش دادن به موسیقی چقدر از اوقات فراغت شما را به خود اختصاص می دهد؟

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «9»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «10»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «11»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «12»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «13»

تاچه میزان اوقات فراغت خودراباسفربه شهرهای مختلف می گذرانید؟

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «14»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «15»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «16»

جدول فراوانی و درصدی سوال شماره «17»

تجزیه و تحلیل سوالات تشریحی

دوست دارید اوقات فراغتتان رادر انجام چه کارهایی بگذرانید؟

تجزیه و تحلیل سوالات پژوهشی

داده های مربوط به میزان اوقات فراغت دانش آموزان

پیشنهادات و نظرات اصلاحی

منابع

پرسشنامه

عوامل مهم در ایجاد ارتباط روشن، متقاعدسازی، شکستن مقاومت در کودکان خیابانی

مقدمه:

انسان در نتیجه فرآیند اجتماعی شدن، برخی از مهارتهای ارتباط بین فردی را کسب میکند. اما سطح عملکرد او در این مهارتها را می توان بهبود بخشید. هرفردی، برای آنکه در روابط انسانی خود فهمیده تر؛ مودبتر، صمیمی تر، بیریاتر، آزاد اندیش تر، صریح تر و عینی تر رفتار کند، از ظرفیت بالایی برخوردار است. ارتباط سبب می شود که انسان درباره^ء نیازها و شرایط محیط زندگی خودش، اطلاعات لازم را بدست آورد. کنش های متقابل و هماهنگ ی با محیط نیز با تبادل اطلاعات ساده می شوند. ارتباط، از طریق پیامهای خود، مجراهای نفوذ بر محیط را آماده می کند و متقابلا^ً از طریق پس خورد پیامها، اطلاعات مرو ب ط ب ه عکس العمل های محیط و نیاز های متغیر آن را به سیستم می رساند. اندیشمندانی چون ارسطو، گربنر هدف اصلی ارتباط را تاثیر گذاری بر مخاطبان معرفی می کند.

اصولا^ًمددکاران و کسانی که با کودکان خیابانی در ارتباط می باشنداز این موضوع شکایت می کنند که نمی توانندبا این کودکان ارتباط موثری برقرار کنند و اطمینان آنها را جلب کنندو کمک کنند تا از بحران ها جان سالم به در برند.

ما بواسط ه این پژوهش و به کمک مجموعه مستحکمی از دانش نظری، الگوی مناسب و فرصتهای تجرب ه شخصی، می توانیم فرایند انسان کاملتر شدن را تا حد زیادی تسریع نماییم. و سعی برآن داریم تا بتوانیم ارتباط موثر و بهتری را با کودکان خیابان برقرار کنیم تا بدین طر ی ق در راستای اهداف خود کمک شایانی به مدد کاران و این کودکان کرده باشیم.

در این پژوهش پس از بیان مسئله و اهداف و اهمیت موضوع ارتباط با کودکان خیابانی به پیشینه و تاریخچه پیدایش آنها می پردازیم و همچنین تاملی ب ر نظریه های ارتباط می کنیم و راهکارهای مفیدی را ب رای ایجاد ارتباط موثر با این کودکان عنوان می کنیم و سپس در بخش سوم به وسیله پرسشنامه و مصاحبه به جایگاه عملی می رسیم و نتیجهگیری حاصل از این پژوهش را عنوان خواهیم کرد.

مقاله آموزشی مقایسه شدت هراس بدشکلی بدن بین دانش آموزان پسر و دختر دبیرستان ناحیه چهار مشهد

دسته: مدیریت

حجم فایل: 5047 کیلوبایت

تعداد صفحه: 120

چکیده:

گرایش بسیار و روز افزون در خصوص نابهنجاری‌ها و اختلالات بد شکلی بدنی (BDD) باعث ایجاد ارزیابی‌ها و مطالعات بسیار شده است.

این پژوهش پیرامون مفاهیم اختلال و رشد و پیشبرد و ابزارهای ارزیابی و نتایج عملکردها مطالعاتی را انجام داده است و در آن به مقایسه شدت بدشکلی هراس بدن بین دانش آموزان پسر و دختر دبیرستان ناحیه چهار مشهد براساس متغیرهای جنس، سن، وزن، پایه تحصیلی، رشته تحصیلی، آخرین معدل تحصیلی، تحصیلات پدر، تحصیلات مادر، تعداد اعضای خانواده چندمین فرزند و تعداد برادر و خواهر پرداخته‌ایم.

روش تحقیق در مطالعة توصیفی و روش نمونه گیری در دسترس می‌باشد. جامعة آماری را 260 نفر که 130 نفر دانش آموزان دختر و 130 نفر دانش آموزان پسر دبیرستانی تشکیل داده‌اند.

ابزار پژوهش پرسشنامه بدشکلی بدنی و چاقی که دارای 33 آیتم می‌باشد 19 سؤال ابتدائی در مورد اختلال دیس فیک و‌14 سؤال بعدی‌در مورد اختلال چاقی در پژوهش استفاده شده است.

تجزیه و تحلیل داده‌ها به وسیلة نرم‌افزار spss انجام شده است و نتیجة پژوهش این بود که این روش تحقیق توصیفی (غیرآزمایشی) می‌باشد و روش آماری به صورت تصادفی از طریق نمونه‌گیری در دسترس می‌باشد.

قیمت: 5,000 تومان

بررسی رابطه بین درجه مربیگری و مهارت های ارتباطی مربیان فوتبال دارای مدرک مربیگری

فصل اول – طرح پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

ضرورت و اهمیت تحقیق

اهداف تحقیق

الف) هدف کلی

ب) اهداف ویژه

فرضیه های پژوهش

پیش فرض های پژوهش

محدودیت های تحقیق

واژه ها و اصطلاحات

الف) تعاریف نظری

ب) تعاریف عملیاتی

فصل دوم – پیشینه پژوهش

بخش اول زیر بنای نظری پژوهش

مقدمه

فرآیند ارتباطات و عناصر اساسی آن

انواع ارتباطات

ارتباطات افقی، عمودی و مورب

ارتباط میان افراد

موانع ارتباطات میان افراد و چگونگی غلبه بر آنها

روش های بهبود پیام و حذف موانع ارتباطی

چگونگی حذف موانع ارتباطی در سازمان

نقش ادراک در ارتباطات

اهمیت مهارت کلامی

اهمیت مهارت بازخورد

سبک های سه گانه شنود

مربی گری

انتخاب حرفه مربی گری

مزایا و موانع مربی گری

آموزش و مربی گری

مسئولیت های مربی گری

احراز پست مربی گری

فلسفه مربی گری (انگیزه مربی گری)

جنبه های مهم ارتباط (بین ورزشکار و مربی)

بخش دوم ادبیات پیشینه

الف) تحقیقات انجام شده در داخل کشور

ب) تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

فصل سوم – روش شناسی پژوهش

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه آماری

نحوه انتخاب نمونه ها

متغیرهای تحقیق

ابزار اندازه گیری

روش جمع آوری اطلاعات

روشهای آماری

فصل چهارم – یافته های پژوهش

مقدمه

بخش اولآمارتوصیفی

بخش دوم آمار استنباطی

فصل پنجم – بحث، نتیجه گیری و پیشنهادات

مقدمه

خلاصه پژوهش

یافته های پژوهش

بحث، تحلیل و نتیجه گیری

نتیجه گیری کلی

پیشنهاداتی مبتنی بر یافته های پژوهش

منابع فارسی

منابع لاتین

پرسشنامه

طبقه بندی سبک یادگیری یادگیرنده با توجه به IQ و استرس برمبنای EEG

• عنوان لاتین مقاله: Learners’ Learning Style Classification related to IQ and Stress based on EEG
• عنوان فارسی مقاله: طبقه بندی سبک یادگیری یادگیرنده با توجه به IQ و استرس برمبنای EEG.
• دسته: آموزش و روانشناسی
• فرمت فایل ترجمه شده: WORD (قابل ویرایش)
• تعداد صفحات فایل ترجمه شده: 9
• جهت دانلود رایگان نسخه انگلیسی این مقاله اینجا کلیک نمایید
• ترجمه سلیس و روان مقاله آماده خرید است.

خلاصه

اهمیت شناسایی سبک یادگیری (LS) یادگیرنده برای تضمین موفقیت در یک فرایند آموزش و یادگیری ضروری است. درعین حال، IQ و و ویژگی های شخصیتی نظیر استرس نیز در پژوهش های آموزشی مورد بررسی قرار گرفته اند و این پژوهش ها در تلاشند تا به طور دقیق تری یادگیرندگان را بشناسند. با این وجود، این تلاش ها معمولاً به آزمون روانشناسی محدود می گردد. با ظهور تکنولوژی برق نگاری مغز (EEG) می توان مستقیماً به مشخصه های مغزی یادگیرنده دسترسی پیدا کرد و و نتایج می توانند با آزمون های مرسوم مورد پشتیبانی قرار گیرند. در این مطالعه، شرکت کنندگان (n=80) با استفاده از پرسشنامه سبک یادگیری کلب (KLSI) به سبک های یادگیری واگرا، جذب کننده، همگرا یا انطباق دهنده گروه بندی می شوند. درنتیجه، سیگنال های مغز آن ها با استفاده از EEG در حالت چشمان باز و چشمان بسته ثبت گردید. ابزار آماری SPSS 16 با هدف تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفت. با استفاده از تحلیل خوشه ای دو مرحله ای، مجموعه های داده ای EEG شرکت کنندگان برای LS مربوطه طبقه بندی گردید. سپس دسته آلفا برای ارتباط بین LS، IQ و استرس انتخاب گردید. این مطالعه نتیجه گرفت که سبک واگرا، سبک یادگیری با بالاترین IQ می باشد درحالیکه سبک همگرا و واگرا سبک های در معرض استرس هستند.

مقدمه

1.1 سبک یادگیری

نتایج پیشرفت های علمی در حیطه هوش و ذستاوردهای علمی گذشته، گسترده تر شده است. درحقیقت، مفاهیم زیادی از قبیل ادراک کنترل تحصیلی و انگیزه تحصیلی در رابطه با یادگیری وجود دارند که درهنگام دلسردی درمورد برتری تحصیلی باید مدنظر قرار داد (Cassidy و Eachus، 2000). یکی از مفاهیم مهمی که نکات ارزشمندی را در یادگیری به همراه داشته است، سبک یادگیری (LS) است. LS به این مفهوم اشاره دارد که افراد نسبت به اینکه چه حالتی از آموزش و مطالعه برای آن ها اثربخش تر است، با یکدیگر متفاوتند (Kolb، 1984). LS همچنین فرایندی تعریف می گردد که یک شخص از طریق آن دانش یا مهارت را از طریق درک و حفط اطلاعات کسب می نماید (Adesunloy و سایرین، 2008). پژوهش ها و اقدامات آموزشی نشان داده است که زمانیکه فرایند آموزش با سبک های یادگیری متفاوت دانش آموزان همراه است، یادگیری ارتقاء می یابد (Buch، 2002).

• فرمت: zip
• حجم: 0.48 مگابایت
• شماره ثبت: 411